martes, 16 de marzo de 2010

MODULO AMAD

ANALISIS DE MATERIALES DIGITALES



Este informe esta destinado al Ministerio de Educación de la Nación con el fin de fundamentar la introducción de las computadoras en el aula. Como especialista en “Educación y nuevas Tecnologías” haré en primer lugar una síntesis teórica sobre que son recursos didácticos multimediales y por qué es necesario trabajar con ellos. Luego para ejemplificar realizaré el análisis de un programa que ofrece el portal del Instituto de Tecnologías Educativas de España teniendo en cuenta cinco categorías de análisis que propone Gutiérrez Martín.

“La Sociedad del Conocimiento” ha generado cambios insoslayables en la manera de pensar, percibir y comportarse de nuestros jóvenes. Es urgente crear un puente en el Sistema Educativo entre el aula (lo que se hace dentro de ella) y la sociedad actual.

La Reforma debe ser de fondo más que de forma, la sociedad demanda jóvenes autónomos, creativos, rápidos, participativos y habidos de información.

Hoy es indispensable trabajar todos los lenguajes existentes, partir de la lecto-escritura para luego poder incorporar el icónico, audiovisual, auditivo, etc.

El nuevo modelo educativo debe estar centrado en la enseñanza y aprendizaje en los nuevos entornos tecnológicos y la apropiación y uso inteligente de las tecnologías de la información y el conocimiento. Este aprendizaje debe ser crítico y creativo, no sólo estar basado en la utilización de recursos educativos como un instrumento más para transmitir información en forma entretenida, sino desarrollar competencias en los alumnos que les permitan profundizar sobre los diferentes lenguajes con los que están construidos. Desarmarlos y analizar las representaciones que transmiten, los actores que los producen, a quienes están destinados, a que ideología responden (Buckingham D. 2008), de manera que el uso que hagan de ellos sea conciente, responsable y crítico.

No existen lenguajes ingenuos, todos responden a una manera de concebir el mundo y esto no debe ser desconocido por el alumno.

El docente cumple un rol fundamental en estos nuevos escenarios de enseñanza-aprendizaje, pero esto implica una profunda capacitación, apertura, libertad y deseo de innovar de los docentes. Para llevar a cabo un verdadero cambio se deben implicar en este desafío todos los agentes que conforman una institución escolar: director, pedagogos, psicólogos, docentes, secretarios, alumnos, padres.
¿Por qué incorporar materiales educativos y didácticos en el aula?

Partimos de la definición de materiales educativos; estos son textos en diferentes soportes que se utilizan para enseñar, ya sea transmitir información, realizar actividades, profundizar un tema o relacionarlos con otros contenidos, de manera que el alumno incorpore los conceptos que se quieren transmitir. Para trabajar con estos materiales se deben tener en claro los objetivos que se pretenden lograr, una concepción de texto que viene de la Semiótica : “ciencia de las propiedades generales de los sistemas de signos” ( Pierce.1934) y luego Morris agrega “La Semiótica es la base de la comprensión de las formas principales de la actividad humana, así como de sus mutuas dependencias, pues todas estas actividades se reflejan en los signos que transmiten la actividad…”1 Es fundamental transmitir a nuestros jóvenes que nada esta aislado, todo responde a algo que subyace, que no es visible a simple vista y debemos bucear para descubrirlo. Más tarde Roland Barthes (1987) aporta su teoría sobre la pluralidad de sentidos que admiten los textos y el rol fundamental del receptor que construye su propio texto a partir de sus vivencias, experiencias y formas de percibir el mundo. Es él quien termina de cerrar el círculo entre Emisor – M- Receptor. También Humberto Eco (1979) sostiene que la interpretación del texto se construye en la mente del lector.

Es necesario además tener en claro una concepción de aprendizaje. El alumno debe construir su propio conocimiento, para ello hay que tener en cuenta sus conocimientos previos, su edad y su contexto al momento de planificar las actividades.

Los materiales didácticos son textos especializados ya que están realizados por especialistas, por ejemplo; diseñadores gráficos, correctores de estilo, expertos en contenidos, programadores, etc. Ahora bien, ¿cómo reconocemos un buen material didáctico?

Existen diferentes categorías analíticas según algunos autores. En primer lugar cito a Van Leeuwen y Kress (2001) que reconoce cuatro categorías:

A-Discurso

B-Diseño

C-Producción

D-Circulación

Para este autor el discurso es la suma de saberes que circulan en la sociedad para un destinatario específico. El contenido debe ser analizado junto con la forma en que se presenta. Una característica fundamental de los materiales didácticos es la intertextualidad, es decir la relación que establece un texto con otros.

“El diseño y la forma textual son parte del contenido” que se debe analizar, es necesario tener en cuenta la variedad de discursos que se ponen en juego y la forma en que estos van a llegar al usuario. Además “el análisis de los procesos de producción y de distribución del mensaje nos ayuda a apreciar su significación social y su sentido real” (Williamson, 2005). Es indispensable pensar previamente en el receptor para determinar como llegará a éste.

Gutiérrez Martín evalúa la comunicación multimodal y pone énfasis en la interactividad entre usuario-máquina y la importancia de la participación del docente en esta relación. Esta interacción debe ser parte de un proceso de enseñanza-aprendizaje previamente organizado y planificado por el docente y servir para reforzar la comunicación entre alumno y profesor y aprovechar la comunicación con otras personas. Es el docente quien mejor puede avaluar si un programa o recurso educativo es enriquecedor y adecuado a la edad, conocimientos y características de los alumnos. Cabe agregar las contribuciones de Pappert a la teoría de Piaget ya que brinda un fundamento relevante para introducir el ordenador en el aula. El dice que la experiencia con éste le brindará la posibilidad de ampliar sus capacidades y crear nuevas formas de aprender.

Santos Guerra (1991) agrupa los criterios para evaluar los materiales teniendo en cuenta tres dimensiones: la política de elaboración y difusión, la naturaleza de los materiales, y el uso de los materiales. Estos criterios se sintetizan en “quién hace y para qué; qué cosa hace y el contexto en el cual se aplica (utiliza)”.

Retomando a Gutiérrez Martín este propone cinco dimensiones para analizar las aplicaciones multimedia y como favorecen o no la Interacción, la Comunicación y el Aprendizaje, estas son: Técnica, Estética, Interactiva, Didáctica e Ideológica. A diferencia de Van Leeuwen este autor agrega la estética como una de las más importantes dimensiones, por cuanto la motivación es fundamental para que haya aprendizaje. Para que esto suceda, debe resultarle la propuesta, al alumno, atractiva a los sentidos; el tipo de letra, los colores, imágenes, sonidos contribuirán en la interacción.

Otra dimensión que agrega es la ideológica, la concepción de aprendizaje, de conocimiento que subyace en cada época esta determinada por las tecnologías de la información y la comunicación dominante. Cito para ejemplificar mejor esto a Beatriz Sarlo que dice: “Mimética y ultrarrealista, la televisión construye a su público para poder reflejarlo, y lo refleja para poder construirlo: en el perímetro de este círculo, la televisión y el público pactan un programa mínimo, tanto desde el punto de vista estético como ideológico…”2 Para una mayor comprensión del mensaje es necesario tener en cuenta las representaciones y los estereotipos presentes en los contenidos multimediales y qué valores explícitos o implícitos ponen de manifiesto.

Es oportuno agregar los aportes del Dr. Pere Marqués (1998) quien menciona un aspecto relevante que deben promover los contenidos multimodales, y es el “fomento de la iniciativa y el autoaprendizaje”; es decir las actividades deben incentivar el aprendizaje autónomo a través de la posibilidad de elegir tareas a realizar, la forma de llevarlas a cabo y el nivel de profundidad de los temas. Estimular las “habilidades metacognitivas” y estrategias de aprendizaje, reflexionando sobre sus conocimientos y métodos, puesto que hay aprendizaje cuando el alumno es capaz de revisar, reelaborar, acomodar y enriquecer sus estructuras cognitivas.


REFERENCIAS


1- Análisis de materiales digitales. Apuntes de FLACSO seleccionados para las distintas secciones del Módulo AMAD.

2- Lewandowski, Theodor (1982) Diccionario de Lingüística, Editorial Cátedra, S.A. Madrid.

3- Sarlo, Beatriz (2004) Escenas de la vida posmoderna. Editorial Seix Barral, pág. 87.

4- Gutiérrez Martín, Alfonso (1997) Evaluación de la Comunicación en las aplicaciones multimedia educativas. Material en PDF.

5- Marqués, Pere (1998) Software educativo. Algunas tipologías

6- Williamson, Rodney (2005) ¿A qué llamamos discurso en una perspectiva multimodal? Los desafíos de una nueva semiótica. ALED 6, Santiago, Chile, septiembre.





LAS COMPETENCIAS BASICAS

lunes, 15 de marzo de 2010

MODULO EAR

ENSENAR Y APRENDER EN REDES                    


Las nuevas tecnologías nos plantean nuevos interrogantes a los docentes; ¿optimizan el aprendizaje?, ¿desarrollan nuevas habilidades?, ¿capacitan mejor a nuestros alumnos para el mundo del trabajo o estudios superiores?

Las experiencias no son muchas y los estudios realizados hasta ahora aportan datos interesantes, aunque hay mucho todavía por hacer y discutir.

Trataré de ir reflexionando sobre cada uno de los interrogantes planteados.

Las TICS permiten a los alumnos desarrollar otras habilidades y estrategias de aprendizaje. Los docentes debemos enseñarles a encontrar información confiable y contrastarla, relacionarla y lograr que construyan una reflexión por escrito sobre lo leído, es en el proceso de la escritura que todos elaboramos y maduramos los conceptos leídos. “La escritura era y es la más trascendental de todas las invenciones tecnológicas humanas. No constituye un mero apéndice del habla. Puesto que traslada el habla del mundo oral y auditivo a un nuevo mundo sensorio, el de la vista, transforma el habla y también el pensamiento.”(Ong, 1993)

Otra habilidad es la interacción entre sus pares y docentes, allí se produce un intercambio de puntos de vistas que suelen enriquecer el propio y permiten que se formulen nuevos interrogantes. Aquí el rol del docente es fundamental para regular el diálogo y reorientarlo hacia otros caminos.

Además posibilitan la construcción colectiva del conocimiento, se puede trabajar a distancia, aportando cada uno sus ideas, logrando en el ensamble un trabajo más rico, con múltiples miradas.

Otra habilidad que desarrollan es la hipertextualidad, es decir la capacidad de leer varios tipos de textos (imágenes, audio, texto lingüístico) y construir su propio camino de lectura (su propio texto). “Los nativos digitales aman la velocidad cuando de lidiar con la información se trata. Les encanta hacer varias cosas al mismo tiempo, y todos ellos son multitasking y en muchos casos multimedia. Prefieren el universo gráfico al textual. Eligen el acceso aleatorio e hipertextual en vez del lineal. (Piscitelli, 2005)

Los espacios virtuales de interacción también permiten desarrollar la habilidad para la escritura, el diálogo, favorecen a los más tímidos y el respeto por la palabra del otro.

Otra competencia que facilitan las herramientas tecnológicas es la lectura de la imagen. “Lo videológico es una modalidad de pensamiento en sí misma distinta del pensamiento paradigmático. De este modo, se pone de manifiesto que el encadenamiento formal abstracto no es la única lógica de pensamiento existente.” (Alicia Entel, 2000) Esta autora profundiza sobre esto cuando explica que los jóvenes que frecuentan artefactos tecnológicos piensan de dos maneras; una parecida a un montaje, una sucesión de imágenes, como un video clip, y otra la típica linealidad de la escritura. Esto les permite tener una visión de la realidad diferente, una percepción de las cosas distinta.

Por todas estas razones los docentes debemos tener la apertura a estos lenguajes como una forma más de construir conocimiento, dando lugar así a la innovación y la creatividad.

El desafío para la Escuela en cuanto a la inclusión de las Tics no es competir con los aparatos, sino buscar nuevas formas de enseñar, nuevos caminos para reflexionar y construir ideas que puedan modificar la realidad. “La utilización de las nuevas tecnologías en la educación será un valor agregado en el proceso de formación de las personas en el momento en que los docentes las incorporen críticamente a sus prácticas cotidianas”.

Pienso que de esta manera estaremos formando mejor a nuestros alumnos para insertarse en el mundo laboral (que demanda nuevas capacidades) y a estudios superiores, porque tendrán más habilidades cognitivas.

Por último quiero mencionar a Edgar Morín, quien en su libro “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro” dice: “Los acontecimientos son cada vez más globales, más planetarios. En la vida cotidiana, las personas estamos en una continua relación con el resto del planeta, aunque no seamos concientes de ello. La educación debe transmitir esta realidad planetaria y la necesidad de sentir la Tierra como la patria de todos, donde los problemas son de todos y todos deberían implicarse en las soluciones. ..Por fortuna, cada nueva corriente de destrucción viene acompañada de una contracorriente humana.”



REFERENCIAS

“Escenarios de enseñanza mediados por tecnologías” Apuntes diseñados por FLACSO.

“Docentes y alumnos en escenarios de enseñanza mediados por tecnología” Apuntes diseñados por FLACSO.

Entel, Alicia (2000) Dragón de fuego una aproximación al pensamiento videológico. Bs. As. Editorial Santillana.

Morín, Edgar (2001) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Editorial Paidós Studio. Barcelona.




Max Planck en su libro "Problemas aparentes de la realidad", dice: "Estamos determinados mediante las propiedades del sistema al que pertenecemos, pero también estamos en condiciones de poder intervenir de modo autónomo y de generar cambios. Entre individuo y sistema, entre -dentro- y -fuera- existe, pues, una interdependencia que debemos tener en cuenta de forma creciente a fin de encontrar otros accesos a nuestros problemas."

lunes, 7 de diciembre de 2009

MODULO TTC


Tecnologías para el trabajo colaborativo


¿Cómo generamos un nuevo espacio virtual? La red de redes va conformando un nuevo espacio y nuevas posibilidades de conocimiento. Casi sin darnos cuenta nos “enredamos,” nos conectamos a través de la clasificación de información, un ejemplo de esto es Del.icio.us, un servicio que se encuentra en la Web y nos permite categorizar los sitios o bitácoras que nos resultan más relevantes o destacados. De esta manera conformamos un lugar dentro de la Web, una nueva realidad según los gustos, intereses, visiones de los usuarios. ¿Cuál es la ventaja de esto? La construcción de un conocimiento colectivo, la realidad no es una; ésta varía según el ángulo desde donde miremos y al mismo tiempo cambia constantemente por el flujo de conexiones. El contexto individual se vuelve más amplio, más extenso. Un claro ejemplo de esta red es nuestro campus virtual, aquí nos reunimos personas de diferentes disciplinas con un objetivo común; ampliar nuestros conocimientos sobre las TICs, tal vez con variadas expectativas. Conformamos una comunidad, hasta tenemos una identidad propia “Comunidad 3.0” que ya dice algo de nosotros, nos preocupa la velocidad de los cambios que se van produciendo. A lo largo del cursado nos fuimos enriqueciendo con los aportes de cada uno, de nuestros docentes, de los sitios visitados y las herramientas que tuvimos a nuestro alcance. Ya no somos los mismos, ni miramos la realidad de la misma manera que al momento de comenzar. Compartimos también preocupaciones e interrogantes. Crecimos en la interacción como dice Bateson “…la comprensión emerge de la interacción: negociamos continuamente con la naturaleza y con la cultura, creando una experiencia recurrente…”
La definición de Bateson sobre la comunicación responde al paradigma actual de las nuevas relaciones que establecemos; “…La comunicación es un conjunto que incluye a todos los procesos a través de los cuales la gente se influye mutuamente: un más allá del cuerpo que traspasa el perímetro biológico mediante extensiones de la mente …”(Bateson) Nuestra tarea en este cursado a través del blog ejemplifica estas conexiones, nos influimos, nos comunicamos y a la vez construimos nuevos pensamientos, instalamos un hábito más en nuestra forma tecnológica de vida.
Hoy tenemos más interrogantes que certezas, pero éstos dan lugar a la innovación, en esa búsqueda de construir una nueva realidad que nos contenga y nos de seguridad. Surge un nuevo sentido en nuestras prácticas, debemos inventar nuevos caminos que recorrer en estos escenarios tecnológicos, pero tratando de lograr que el uso que hagamos de las máquinas inteligentes sea creativo, conciente de las ventajas y desventajas y que respondan a nuestras necesidades concretas.
Por último quiero compartir una pequeña reflexión que hice a partir de algo que encontré en la red.
MULTITUDES INTELIGENTES

“Una red es un conjunto de elementos conectados entre sí. Hablamos de nodos relacionados por enlaces, que entre sí forman un sistema. Los nodos pueden ser personas, organizaciones, comunidades y en realidad cualquier “actor de la red”.1
Con esta nueva forma de construir conocimiento y de comunicarnos surgen también nuevas formas de ejercer nuestro compromiso como ciudadanos críticos y participativos. Muchas veces hemos sentido que faltaban lugares donde participar u opinar sin formar pare del ámbito político y ahora en estos espacios que ofrecen las redes sociales encontramos la forma de hacernos oír. Ante el interrogante “¿qué podemos hacer para seguir sosteniendo alguna posibilidad de pensamiento crítico, de interrogación de lo que podemos hacer con nuestros destinos comunes?2 Aquí se nos abre una puerta para ejercer resistencia, para develar lo oculto, para proponer soluciones, es decir está en nosotros, los ciudadanos, que nos animemos y asumamos nuestro compromiso como miembros de una comunidad a la que conformamos y modificamos. Pero no desde un lugar idealista o ingenuo creyendo que podemos cambiar todo lo que nos molesta sino generando tensiones. Muchos cambios se han producido en la historia a través de gestos o acciones pequeñas que fueron generando con el tiempo un efecto multiplicador. Un ejemplo de esto son los bloggers que pueden generar y propagar una noticia a través de los “Hubs” (nodos claves para la distribución de información)
Hoy, 5 de Octubre, un blogger español invita a otros a unirse en una campaña en contra del recorte presupuestario para la investigación científica. La invitación consiste en subir a tu blog un logo creado para este fin. De esta manera se forma la “larga cola”. ¿Qué efectos obtendrán?

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REFERENCIAS
"Pautas que conectan" texto de Flacso
watzlawick,Paul. El sinsentido del sentido. Barcelona, Herder,1995
"Pensar en red" texto elaborado por Flacso
"Diseñar en red y enredarse" texto elaborado por Flacso

lunes, 5 de octubre de 2009

MODULO EATIC

ENSEÑAR Y APRENDER CON TECNOLOGIAS

Recursos digitales para la enseñanza

Una clasificación amplia considera a todos aquellos instrumentos que se utilizan con una finalidad didáctica; por ejemplo películas, música, ordenador, Internet, wikis, diapositivas, radio, etc. Todos estos recursos son productivos en la medida que brinden experiencias de reflexión valiosas.
Gros Salvat hace una clasificación siguiendo el criterio de funcionalidad educativa de los recursos:
1-Programas instructivos, por ejemplo tutoriales
2-Programas de creación o programas vacíos; por ejemplo procesador de texto, planilla de cálculo y graficadotes, programas de diseño gráfico o creación de páginas Web.
3-Programas para el desarrollo de habilidades y estrategias; por ejemplo juegos de aventuras, juegos de computadoras, resolución de problemas, simulaciones.
4-Programas de comunicación; por ejemplo Chat, correo electrónico, foros, videoconferencias.
5-Programas de consulta y acceso a la información, por ejemplo sitios Web informativos, centros de enlaces y recursos, enciclopedias.
La utilidad y aprovechamiento de todos estos materiales hoy disponibles dependerá de las competencias que los docentes seamos capaces de desarrollar en nuestros alumnos. Perkins (“El aprendizaje para la comprensión”) habla de desempeños de comprensión, otros del lenguaje del pensamiento, es decir promover procesos mentales tales como: inferir, relacionar, clasificar, argumentar, ejemplificar, inducir al alumno a formular opiniones críticas sobre sus actividades. La máquina por sí misma no logra competencias sino el conjunto de elementos que se ponen en juego. Los alumnos interactúan con la tecnología a través de blog, videos, simulaciones,procesadores de texto, juegos proporcionados por el docente, teniendo en cuenta el contexto del alumno.
 Agrego al final el contexto porque es imposible actuar sin tener en cuenta el entorno socio-cultural, económico y político en que se inscribe la propuesta pedagógica. Ninguna herramienta, sea tecnológica o no, es mágica, es decir produce un cambio inmediato y sorprendente, sólo se obtendrán modificaciones en el “hacer” y el “pensar” de los alumnos si somos los agentes capaces de replantear y modificar nuestras prácticas, buscando nuevos senderos para transitar.
Las herramientas deben estar al servicio del usuario pero no únicamente como destrezas o habilidades sino buscando el desarrollo del pensamiento crítico. Llevar al alumno a zonas desconocidas y más complejas que le demandarán un esfuerzo especial de su intelecto y así llegar a conclusiones por diferentes caminos. No hay una única manera de resolver situaciones problemáticas. Las Tics pueden generar un incremento de la creatividad a través de programas de creación, simulación y por los numerosos intercambios con usuarios más expertos o más avanzados en el tema. Parafraseando a Vigotsky considera que las interacciones de los sujetos con los otros y con las herramientas físicas y simbólicas son el origen del desarrollo humano.
Pero para que los cambios profundos se produzcan hace falta algo más que iniciativas individuales, se deberá transformar la comunidad educativa en su forma de trabajar, generando espacios de discusión y aprendizaje de las Tics, que debe estar al “alcance” de todos los docentes. La Sociedad del Conocimiento, con sus cambios, esta instalada y es impostergable que todos sigamos aprendiendo en la escuela y más allá de ella.
Todas estas modificaciones en el hacer requieren que también nos replanteemos la forma de evaluar. El docente deberá asumir el rol de investigador de los procesos de aprendizaje, dejar su lugar de poder y darle la palabra al alumno, crear un ámbito de aprendizaje colaborativo, democrático, la duda y el error forman parte del aprendizaje.
El lugar del docente ya no es vertical sino horizontal.
Un plan ambicioso por cierto. Toda transformación es posible cuando hay personas dispuestas a revisar lo viejo, modificar e incorporar lo nuevo.


Referencias
1-"Recursos digitales para la enseñanza" . Flacso
2-"Enseñar y aprender con tecnologías". Flacso

martes, 4 de agosto de 2009

Cuento para compartir

Subí este cuento de Pedro Orgambide para ilustrar lo que puede despertar un cambio profundo de rumbo, la resistencia que las personas ponemos ante lo desconocido. Al personaje su miedo lo lleva a provocar su desgracia. Por supuesto está llevado al extremo ,pero me parece que la forma en que esta planteado el tema, enmarcado en un discurso argumentativo, es novedosa y sorprende al lector con su desenlace.